ÐÏࡱá>þÿ ¿þÿÿÿþÿÿÿ½¾ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿèsié(€ààà òF/È 0ÒÕ|·DTimes New Roman(¸¸ç0(¸z[ 0 ¸·DImpactew Roman(¸¸ç0(¸z[ 0 ¸" ·DMonotype Sorts(¸¸ç0(¸z[ 0 ¸œ0·DArial Narrows(¸¸ç0(¸z[ 0 ¸"@·DWingdingsows(¸¸ç0(¸z[ 0 ¸¤ €Bÿÿ¥ .©  @£nÿý?" dd@ÿÿïÿÿÿÿÿÿ  @@``€€_ä>åæ*ºwhoosh.wavº.WAV º10º103çÞRIFFÖWAVEfmt ++data²€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€~€€€€€€€€€€€~~€~€€€€~€~€€€€€~~~~~~~~€~€€€€€~~€€€€€€€€€€€€€€€€€€€~€€€€€€€€€€€~~€€~~~€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€€~~~€€€€€€€‚‚€~|||~~~~€‚†ˆ†‚~zvtvxz|~‚ˆŒŽŒ‚zvrnlrv|„ˆ””Žˆ€|vtrpptz~€ˆŠ„€|xvtv|~~‚††„‚‚†ˆ†€zxvvvz|~‚„†Œ’ŽŠ‚xrlhntz‚Š’’ˆ€zvrrpprrx~ˆ’˜œŽ|j[QU_|œµ»«¥ŽbICCY„£±·«ˆn[ICY~–«»±’zlnh]_r€’ž§£˜˜”|]SUSSjˆ†–”z|šˆ†„‚„x__l~˜©¯˜v_]drŠ’†ŒŠnUb|‚–«±Žnfd_]„«³¡¥‚d]5=rr˜»«Œnj]jzŒœ¡ˆ~”lMlŒšœ‚dr”ž˜Šx[[_f|¥¥œ‚YQfWK_’»§š¡ˆxh[z¡½žŽ–x[CIjˆ””¥§˜zxx„dSQz±Å|_fI9W¯Ó¹ˆM;QnšÁÕæ¿vK;OUx†~”½§xj]]YS~­Éµ§”lM?p¯µ¥lM;CGpµæÙµŒ[)Kh¥¹Õß|% %;x»Ùä½tKQS]žßæÉ–bGr|ŠlSnvzޝ¡~nfS[nˆžÃ«x;Az¡¯¿Ž=+AY’ÉÝ»|=/1rÇüò¹_ ?|¥Õ潄W5/Cz­ÓÕãf)/pŽ¡¿µžvbMQrˆž©¡˜˜ŽŠ|O=O–³–tjdhjœ¯«·µ–lG?G_Œ¹ÃÑÉŠK3„ÓòלdQCMpŒ§³··«†pW;1SšÑÙÅ·AMš·ÕêÑz/#?bx¥ÇÍ–SAM[hv’¥³«¡œˆhYp~~zˆžŠrv€€t[]pŒ˜«·žtWOUtŒš˜”‚xxd]vˆ~vvxž§Š€zd_xŽŒzh_n†–ž˜ˆ‚rSQlš¡œŽtbdp†~_l„ˆˆœšrQ_l][е³Žtf]W]~«·§‚hWfp|¡š„fWhnh€Šˆˆ¡£˜€bU[hzŒ£¡–ˆlSCWޝ«£ž€bYbnx”¥”pdhjvŒ©­ž†jM9Ot„”«»µš€]GQ[dpp~œ­¯©š‚hhhdpx~†–œš”Œxh]Yn‚˜œŽŒ†€tnrŠšŽp]dlv–¯«§†jQMb|Œš˜–’Švdjp€ŠˆŠ„zxzz‚Šˆ’–Štljr|ˆšž˜|_[r~‚œ˜˜’~jb_j|Œ˜£”z|xpp~~€’ž””Œv]Wh|ŠŽ’Ž|zx‚‚„ކ|x|€„z€ˆ„zndhpxˆŒš­§Žr]YfntŠ˜–„€zjl|€z‚ŒŠ„||~„ˆ†‚vppnrz†ŒŽ”’„phrxz|„†€€€~‚†††„|xtrjjtv~ŠŽŽ”Ž~vz|z|€€|xrrv~ˆ„†ŒŠ€xrprtz„ŒŒ†‚€€|||vz‚€xvx|€†ˆˆ†ˆ„xtx~~~~~~~€„„‚€€zxxxx€†ŠŠ„€|zxz~~‚ŠŠ~rrz€~€„‚|xz~~€††„€|vtx|€„„‚‚€zxz|~~~€„†„€|€€|zx|||~€€€€‚€€‚€€~zz|zz~‚††„€~~~|~€€~||~€€‚ˆ†~||zz|€‚‚€~||z~~~„ˆŠŠ„~zxzz|~€€‚‚‚‚‚‚‚‚€~~~|~~€„„‚€~|~€‚‚€‚„‚€||~~€‚‚‚‚€~€‚„‚~~~€€€€€€€‚‚‚‚€€~~~~€€„‚‚‚‚‚~~€‚~€€|||€‚‚‚€€€~€€€~€€€€€€~~€~~~~€€~€€€€€€€€€~~~~||~€‚‚‚€~||~||~€‚‚‚€~~~|||~~~€€€€€€€~||||~€€€~€€€~~€€~~||||~~~~~€€~~~~~~|~~~€€€‚‚€~|zz~€€€‚€~~~~~€~||||~€‚€€~||~~€€‚€€~~~|||~~~~€€‚‚€~|||~|~€‚‚€|~~~€~|z|~~~~€€€€€~~~|||~~€€€€€~~~~~~€‚„€||~~~~~€~€€€~~€ XðPðø|žò!  ?>A ;        $%0Oƒ ð0ƒ†A¿ÀÅAÿ@ñÿÿÿÿ÷ð8ó€ó€ÐLÿ úgþý4+d+d@¸z[ 0°ûÿÿšÿÿÿpûppû@ úgþý4dd@¸z[ 0ûÿÿ²ÿÿÿpûp pûp<ý4!d!dl¸ß 0¨¹ w¤<ý4BdBdl¸ß 0¨¹ w¤Rn¤T Êš;]8Êš;<ý4ddddl¸|- 0X¸ˆZŠ0º___PPT10‹ pµpµŠº___PPT9‹ü/È 0Òz®Ô¯N¬¼€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ€ÿÿ?Ù Ú%OÙ Ú=ð+Vó¶nŸ¨0LE PROJET DE TRANSITION ÉCOLE/VIE ACTIVE (TÉVA)¡11‘(ª 1 Ÿ üEN MAURICIE ET AU CENTRE-DU-QUÉBEC par Johanne Savoie, personne ressource régionale TÉVA Nathalie Cauchon, responsable régionale de l adaptation scolaire et des services complémentaires à la direction régionale du MELS, région Mauricie/Centre du Québec ¡`þZZ#‘(‘"‘“ª$l ‘  ó«cŸ¨Historique du projet¡aª  Ÿ CENTRE-DU-QUÉBEC 3 comités TÉVA mis sur pied par l OPHQ depuis 1999 dans 3 CS de la région Expérimentation de la TÉVA dans 3 écoles (d.i.) ¡8Z{Z•{ª&3  U Ÿ þMAURICIE Création d une table de concertation TÉVA en 2003 Sélection d élèves pour un projet pilote Coordination du projet ??? ¡F ZwZ •v•ª € óN?Ÿ @Proposition d un projet régional¡!!aª  Ÿ ŽS adresse aux 5 CS des régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec. La transition école/vie active est identifiée comme priorité d action par la direction régionale du MELS et les 5 CS Embauche d une personne ressource pour 2 ans Intégrée à l équipe des services régionaux de soutien et d expertise en adaptation scolaire.¡<êZZ]ZHcª H óO@Ÿ¨Mandat de la personne ressource¡ aª Ÿ ò Promouvoir et intégrer dans les 5 CS de la Mauricie et du Centre-du-Québec la démarche de Transition École/Vie Active (TÉVA) d avril 2004 à juin 2006. Cette pratique vise les élèves handicapés de 14 à 21 ans du régulier et de l adaptation scolaire.¡*ùúaª ú ó‹UŸ¨ Implantation¡ ª  Ÿ xVolet I Informer et sensibiliser les CS, les écoles et les partenaires, etc. sur le mandat et le projet de transition école/vie active (+/- 6 mois) Rencontres avec la direction adjointe aux services éducatifs en adaptation scolaire des 5 CS Rencontres avec les directions d école attitrées au secteur de l adaptation scolaire Rencontres les partenaires sur les 5 territoires Avoir un aperçu de la réalité et de la culture de chacun des milieux ¡žZŒ Z(ZZc”$a c'ac”c” ª ½ óPAŸ¨ Implantation¡ ª  Ÿ DVolet II Expérimenter la TÉVA au sein des 5 CS Ateliers de formation offerts aux 5 CS dont un atelier régional annuel Rencontre, en équipe élargie et dans leurs écoles respectives, des intervenants ayant participé aux ateliers de formation pour établir un plan d action Accompagnement dans l application de la démarche et/ou au PI/plan de transition Support des milieux et conseils selon les besoins Suivi du projet ¡À Z' ZGZ™P“Zc”$a'aàaP  Aaaª< P A   ólIŸ¨-Définition De La Transition École-Vie Active¡..ª . Ÿ Le plan de transition est un plan d intervention scolaire avec des objectifs axés sur le projet de transition de l élève qui s étale sur 3 à 5 ans. Il est suggéré de regarder le plan d intervention avec une paire de lunettes de couleur différente, nous donnant une vision à plus long terme. La TÉVA doit favoriser une continuité et une transition harmonieuse entre l école et la vie active. ¡ŒŠZx•u• ••!ª$% c  óqMŸ¨Quels sont les rôles de chacun?¡ ª  Ÿ L élève et les parents sont au cSur de la démarche L  école assume le leadership. Elle intègre la pratique au plan d intervention scolaire. Les autres partenaires jouent un rôle variable selon les besoins (ex. : le centre de réadaptation lorsque l élève y reçoit de leurs services, SEMO lors de la préparation et de l intégration en emploi, les milieux associatifs pour les loisirs, etc.). ¡¾3ZZYZZûZ••!•V•åª ‰ órNŸ¨)Comment on élabore un plan de transition?¡**ª * Ÿ ðDémarche intégrée aux étapes du PI : Identification du projet de vie Préparation du portrait + établir projet de vie (IVIP) Permet au jeune de communiquer ses rêves Élaboration du plan de transition Rencontre de plan d intervention avec partenaires actifs Objectifs établis en fonction du projet de transition sur différents aspects de la vie du jeune Actualisation du plan de transition Mise en application des objectifs par chacun Révision et suivi du plan de transition Au minimum 1 fois/année + mise à jour des évaluations/portfolio Particularités la dernière année Mise en lien avec autre organisme et transfert d informations ¡Â%P ’bP`¶bP"’bP™¶bP$’bP-¶bP(’bP@¶bP!’bP>¶bP’bP"•‘ •`" • ™$•-(•?   • !$•$>((,,ª y ósOŸ¨En soutien à la démarche¡ª  Ÿ ÄDes outils pertinents, clairs et concis Remise d un « Kit TÉVA » sous forme de pochette d informations (projet clé USB) Répertoire/bottin des ressources par CS Dépliants d organismes Liste de références (IVIP, CAMO, etc.) ¡ãZ㪠ã óuPŸ¨Résultats obtenus après 2 ans¡aª  Ÿ¨i23 écoles ont été sensibilisées (directions et/ou autres intervenants) 17 écoles ont participé à la démarche Au-delà de 140 démarches de transition élaborées Expérimentation avec des élèves ayant différents types de déficience (intellectuelle, visuelle, auditive, physique, personnes dysphasiques, personnes ayant des troubles envahissant du développement) ¡j@UZjª j ó®fŸ¨Situation actuelle¡ª  Ÿ D12 écoles sont encore actives dans la démarche La personne ressource est disponible une journée/semaine depuis février 2007 Maintien minimal d une formation régionale annuelle sur la TÉVA Projet de clé USB Recherche constante de solutions concrètes pour assurer la pérennité de la démarche ¡""#ª # ó¬eŸ¨Constats¡ ª  Ÿ ¼Adhésion des milieux scolaires à la démarche dans le respect du rythme de chacun. Participation des conseillers en orientation et du personnel non enseignant dans quelques écoles. Liens observés avec l approche orientante. Appréciation par les intervenants scolaires du support individualisé. Réussite de transition harmonieuse pour plusieurs élèves.¡2ßF@U:_ª _ ó§aŸ¨Constats¡ ª  Ÿ ®Les milieux scolaires connaissent peu ou pas les partenaires de leur région donc ne savent pas toujours vers où ils peuvent diriger l élève à la fin de sa scolarisation. Il y a alors souvent une coupure entre l école et la vie active. Les informations provenant du scolaire ne suivent pas toujours le jeune après qu il ait quitté l école. ¡<íhXª X ó¯gŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ¨GConnaissance et application de la pratique TÉVA Formation régionale 1 X/année (octobre) Formation sur demande pour école, CS, partenaires Support, conseils, accompagnement et suivis de la personne ressource (téléphone/rencontre) Activités de sensibilisation (participation à des comités, des tables régionales, parutions, etc.)¡>0 0•ª H ó°hŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ ŒApplication de la TÉVA auprès de toutes les clientèles handicapées Sensibiliser les directions et les enseignants des écoles secondaires à cette pratique Au régulier et en cheminement particulier, former et impliquer les conseillers en orientation, psychologues, orthopédagogue, psychoéduc., TES ou autre dans la démarche. Mobilisation du personnel autour de cette clientèle (qui prendra en charge la démarche, que ce soit d un groupe ou d un individu?).¡BCZ„ ZC•ƒª Ç ó±iŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ ØConnaissance des partenaires/rôles/accès Monter bottin des ressources ou vidéo par CS Remettre aux intervenants scolaires, une pochette contenant toute la documentation favorisant l application de la pratique TÉVA incluant les dépliants et les coordonnées des partenaires de la région (coffret d outils). Organiser des rencontres de présentation des partenaires pour les intervenants scolaires et/ou les parents (soirée de parents, lors de formation TÉVA ou lors d un congé pédagogique, etc.)¡J)ZÄ Z)a•Ãaª í ó²jŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ :Initier des collaborations Organiser des visites de milieux/de ressources par les intervenants du scolaire. Accompagner des intervenants scolaires lors des premiers contacts avec les partenaires pour faire le lien avec la démarche de transition Organiser des rencontres d échanges entre représentants du scolaire et représentants d organismes partenaires. Créer un Journal régional TÉVA (échanges entre écoles/CS)¡Jƒ •hª ž ó³kŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ ^Définir les rôles de chacun Élaborer des modalités de partenariat entre les milieux scolaires et les CR et/ou le SEMO Définir clairement des ententes de partenariats (ex. guide de fonctionnement entre CSDI et CSDC) Mettre par écrit les décisions prises lors des rencontres entre partenaires (mouvement de personnel). Définir les responsabilités de chacun lors de la rencontre du PI scolaire et l inscrire sur le formulaire désigné.¡Œ” •Š1Lrª ° ó´lŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ äArrimage entre le PI, le PSI et le plan de transition Tenter de fusionner de ces 3 mécanismes en une seule rencontre où tous les partenaires seraient présents. Déterminer qui aurait la responsabilité d assurer la coordination de cet arrimage.¡>6½ 6•¼ª ó óµmŸ¨Défis vs Actions proposées¡ª  Ÿ –Assurer la pérennité de la pratique Inclure la notion de TÉVA dans la formation PI Ajout d une section sur la planification de la TÉVA au PI Organiser un comité TÉVA par CS regroupant les intervenants scolaires expérimentant la pratique TÉVA et les partenaires au moins 1 fois/année Structure de fonctionnement à établir afin de maintenir des liens de partenariat durables et pour palier au changement de personnel Personne pivot par école/par CS/régionale?¡D%§ %•¦ª Ì ó­dŸ¨ Conclusion¡ ª  Ÿ ´Le besoin est là et c est rassurant pour les parents. Il faut maximiser les ancrages actuels (PI, plan de service, approche orientante, programme de formation). C est enrichissant de connaître les partenaires. Il n existe pas de recette magique (modèle hybride); tout dépend de la culture du milieu, des ressources humaines et matérielles, de la réalité du milieu, etc. Analyser la situation, construire avec les forces et apporter de solutions pour surmonter les obstacles.¡RÛ]DTÕª Û Pÿÿÿêø,ï `ð !·ÿÿÿ2Ìÿÿ™ÿ̰ÿffÿmš`ð ÿÿÿ–––fff™ÌÌÿÌÌêêê`ð ÿÿÿ999Ëˈ††MMMêêê`ð ÿÿÌ33ÿf€Ìf€€ÿÌf`ð 3fÿÿÿ9VÝÝÝ=|»*3ÌÌ–¹Ü`ð ÿÿÿIIDD½!<ff™ÛÛñ`ð ÿÿÿ3™f3ÿ™3¯éÌ`ð ÿÿÿÿÌÿ™Ö“™fÿ€€€£>ÿý?" dd@ÿÿïÿÿÿÿÿÿ,£Žÿý?bKdØ@ÿÿïÿÿÿÿÿÿ ú" dÔ ¤ Ð@ ð`€»€ £nÿý?" dd@ÿÿï€ÿÿÿÿÿÿ   @@``€€@£nÿý?" dd@ÿÿïÿÿÿÿÿÿ  @@``€€P£P   @ ` €`£ p£>€£> WðOððÕð( ðõõõõõõõõõõõõõõõõ ððÛ ð s ð*€øó¤‡¿Àÿ ð Øðà ¤ ðiŸ¨1Cliquez pour modifier le style du titre du masque¢2ª2 ð2 ð c ð$€°ö¤¿Àÿ ð (ðà ¤ ðÆŸ¨vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxième niveau Troisième niveau Quatrième niveau Cinquième niveau¢4ªw ðÐ ð c ð$€œý¤¿Àÿ ð`´€ðà ¤ ðdŸ *¡ 2øª  ðÒ ð c ð$€ä/¿Àÿ ð` $€ðà  / ðfŸ *¡(2úª  ðÒ ð c ð$€” /¿Àÿ ð`t$€ðà / ðfŸ *¡(2ت  ðnðF ð`Ævà ð ðˆðÆ`vàðØr ðB à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ða»vï ðØr ð B à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ða vA ðØr ð B à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`^ u’ðØr ð B à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`²uàðØr ð B à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ðaÆvúðØr ð B à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`uHðØr ðB à ð¨¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿŒd–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`huœðj ð ³ ðB…‡€ƒ‹¦ÿŒ2¿Àÿ¿ðÄàðŽò ð@  ðf…‡¿?GèR€ƒŒÎÿÿÿ¿Àÿ?¿ÿ?¿ð1Y€Ñð°2 ð ã ðT…‡€ƒþÿÿ€Ž€€€œ @¿Àÿ¿ð3"Üàð,$ñ@  0ðR ð s ð*…‡¿Àÿ¿ðµ$œ8ð°2 ð ã ðT…‡€ƒþÿÿ€Ž€€€œ @¿Àÿ¿ð ©iÍð,$ñ@ 0ðR ð s ð*…‡¿Àÿ¿ðH ©ÀðR ðF ð_và ð ðˆð_vàðr ð ³ ð¢¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿ–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ðaäv ð,$ñ@  0ðr ð ³ ð¢¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿ–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ða6 vk ð,$ñ@  0ðr ð ³ ð¢¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿ–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`ˆ u¼ð,$ñ@  0ðr ð ³ ð¢¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿ–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ðaìv!ð,$ñ@  0ðr ð ³ ð¢¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿ–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`>urð,$ñ@  0ðr ð ³ ð¢¦ÿ…‡¿?G®,€ƒ‹¦ÿ–Ž¿Àÿ€?‡!·¿Ë0íìÿÌÐ΀ÿÿÏ€Ð-Ô°<ÿÿÿ?¿ð`’uÆð,$ñ@  0ðX ð à ð(0e‚˜²ƒ0e„˜²…‡ˆ‰¿  ô   ?BCÑEÁFÁ"€ƒ„… ‹¦ÿŒŽ‘’“”•–Ž—Á˜™š›œ@¿ÀÁà ÄÅÁÆÁÇÈÉÊË5%ÌÍÎÏÁÖ×ÿ€€€ËËË €8c8c     ?€‚ƒœ1„…ðù†‡!·ˆ ¿ÉÊ0uË0íìÿÌÐÍ@T‰Î€ÿÿÏ€Ð-Ñ2Ò NÓPÃÔ°<ÿÿÕ'Öp”×°<ÿÿØÙ'Úp”ÿ@A¨)BCD|¾E?„|¾…†|¾‡ˆðÿ¦Ñɬ@¬®¬¬¬¬`€ðbvÑðH ð à ð0e‚˜²ƒ0e„˜²…‡ˆ‰¿  ô   ?BÉCEÁFÁ€ƒ„… ‹¦ÿŒŽ‘’“”•–Ž—Á˜™š›œ@¿ÀÁà ÄÅÁÆÁÇÈÉÊË5%ÌÍÎÏÁÖ×ÿ€€€ËËË €8c8c     ?€‚ƒœ1„…ðù†‡!·ˆ ¿ÉÊ0uË0íìÿÌÐÍ@T‰Î€ÿÿÏ€Ð-Ñ2Ò NÓPÃÔ°<ÿÿÕ'Öp”×°<ÿÿØÙ'Úp”ÿ@A¨)BCD|¾E?„|¾…†|¾‡ˆðÿÉÉ @¬¬¬¬`€ð_Ü(àðZ ð ³ ðB“ŽŸ‹”Þ½h¿ÿ¨)¨)? 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